Gaya kepemimpinan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru

 Kepemimpinan kepala sekolah menjadi elemen kunci dalam keberhasilan pengelolaan dan pengembangan lembaga pendidikan. Tugas kepala sekolah lebih dari sekadar manajer administrasi; mereka juga berperan sebagai pemimpin pembelajaran yang membimbing serta mendukung para guru dalam usaha meningkatkan kualitas pengajaran. Mulyasa (2017) menyatakan bahwa kepala sekolah memiliki tanggung jawab besar untuk menciptakan lingkungan kerja yang mendukung, memotivasi guru-guru, dan memanfaatkan semua sumber daya yang ada agar tujuan pendidikan bisa tercapai secara efisien.

Secara umum, gaya kepemimpinan dapat diartikan sebagai cara seorang pemimpin mempengaruhi, mengarahkan, dan memotivasi orang lain demi mencapai sasaran organisasi. Hersey dan Blanchard (1988) menjelaskan bahwa gaya kepemimpinan menggambarkan sejauh mana pemimpin memberikan perilaku langsung dan dukungan kepada anggotanya. Pemimpin yang dapat menyesuaikan gaya kepemimpinannya dengan kondisi dan tingkat kedewasaan individu yang dipimpin lebih cenderung berhasil dalam membangun organisasi yang produktif.

Dalam sektor pendidikan, gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh besar terhadap arah dan dinamika kegiatan di sekolah. Kepala sekolah yang mengimplementasikan gaya kepemimpinan yang tepat dapat menciptakan lingkungan kerja yang seimbang, meningkatkan motivasi guru, serta memperkuat komitmen terhadap visi dan misi lembaga. Robbins dan Judge (2019) menyatakan bahwa gaya kepemimpinan lebih dari sekadar tindakan; itu merupakan kombinasi nilai, sikap, dan strategi yang digunakan untuk mempengaruhi anggota organisasi.

Berbagai gaya kepemimpinan bisa diterapkan oleh kepala sekolah, seperti gaya otoriter, demokratis, laissez-faire, dan transformasional. Gaya otoriter ditandai dengan pengambilan keputusan yang sepenuhnya merupakan wewenang pemimpin tanpa melibatkan anggota tim. Siagian (2015) menjelaskan bahwa meskipun gaya ini efektif dalam situasi mendesak yang membutuhkan keputusan cepat, dalam jangka panjang gaya ini dapat menghambat kreativitas dan menurunkan motivasi para guru.

Sebaliknya, gaya kepemimpinan demokratis lebih menekankan pada partisipasi dan keterlibatan seluruh anggota sekolah dalam pengambilan keputusan. Wahjosumidjo (2011) menunjukkan bahwa gaya ini paling sesuai untuk lingkungan sekolah karena mendorong kerjasama, rasa tanggung jawab bersama, dan rasa memiliki terhadap keberhasilan organisasi. Kepala sekolah dengan gaya demokratis biasanya memberikan kesempatan kepada guru untuk mengemukakan pendapat dan berinovasi dalam proses pembelajaran.

Selain itu, terdapat gaya kepemimpinan laissez-faire yang memberikan kebebasan penuh bagi guru dalam melaksanakan tugas mereka. Gaya ini hanya akan efektif jika para guru memiliki kemampuan dan disiplin yang tinggi. Yukl (2013) menegaskan bahwa tanpa pengawasan dan bimbingan yang memadai, gaya ini dapat mengakibatkan kurangnya koordinasi dan fokus tujuan di sekolah, sehingga tidak selalu sesuai dalam berbagai konteks pendidikan.

Di sisi lain, gaya kepemimpinan transformasional merupakan model yang paling banyak dianjurkan dalam manajemen pendidikan saat ini. Bass dan Avolio (1994) menjelaskan bahwa kepemimpinan transformasional dapat menginspirasi dan memotivasi guru untuk mengungguli kepentingan pribadi demi mencapai tujuan bersama. Kepala sekolah yang memiliki sifat transformasional berperan sebagai agen perubahan yang menumbuhkan semangat inovasi, rasa percaya diri, dan komitmen profesional para guru kepada pendidikan berkualitas.

Kepemimpinan transformasional juga menekankan pengembangan potensi individu dalam organisasi. Kepala sekolah dengan gaya ini tidak hanya fokus pada pencapaian akademik, tetapi juga berusaha menciptakan budaya sekolah yang positif dan kolaboratif. Sutikno (2014) menegaskan bahwa kepemimpinan yang efektif bukan hanya soal mengelola dan mengawasi, tetapi juga memberdayakan semua anggota sekolah untuk berkontribusi maksimal.
Penelitian dengan pendekatan empiris menunjukkan bahwa tipe kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh besar terhadap hasil kerja para guru. Susanto (2020) menyatakan bahwa kepemimpinan yang bersifat transformasional dapat secara langsung berkontribusi pada peningkatan kinerja guru melalui dorongan motivasi dan komitmen kepada organisasi. Seorang kepala sekolah yang mampu menginspirasi, memberikan penghargaan, serta dukungan emosional kepada guru akan menciptakan lingkungan kerja yang kondusif dan produktif.

Selanjutnya, pendekatan kepemimpinan kepala sekolah yang inklusif dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan tanggung jawab guru dalam menjalankan tugasnya. Guru yang merasa dilibatkan dalam pengambilan keputusan biasanya menunjukkan tingkat loyalitas yang lebih tinggi terhadap institusi. Pandangan ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2017), yang menyebutkan bahwa keberhasilan seorang kepala sekolah dalam menjalankan perannya sebagai pemimpin pendidikan tergantung pada kemampuannya untuk membangun kerja sama dan komunikasi yang baik dengan seluruh anggota di sekolah.

Kepemimpinan yang sukses juga berhubungan dengan keterampilan kepala sekolah dalam menyelesaikan konflik dan menciptakan suasana kerja yang harmonis. Robbins dan Judge (2019) mengungkapkan bahwa pemimpin yang memiliki kemampuan emosional tinggi lebih mampu mengerti kebutuhan bawahannya, mengurangi ketegangan, dan membangun hubungan interpersonal yang positif. Kepala sekolah yang komunikatif dan empatik akan menjadi contoh bagi guru dalam menularkan nilai-nilai yang baik di lingkungan sekolah.

Dalam kerangka Kurikulum Merdeka serta pembelajaran yang menekankan kemandirian dan kerja sama, peran kepala sekolah sebagai pemimpin dalam proses belajar semakin krusial. Kepala sekolah perlu menerapkan gaya kepemimpinan yang berorientasi pada pemberdayaan guru agar dapat beradaptasi dengan perubahan dan berinovasi dalam praktik pembelajaran. Kepemimpinan yang memotivasi akan mendorong guru untuk terus belajar dan berkembang sebagai pembelajar seumur hidup.

Akhirnya, tidak ada satu model kepemimpinan yang dapat dianggap sebagai yang paling tepat untuk semua kondisi. Kepala sekolah yang efisien adalah mereka yang mampu menyesuaikan gaya kepemimpinan mereka dengan kebutuhan dan karakter guru serta keadaan sekolah. Sebagaimana diungkapkan oleh Hersey dan Blanchard (1988), keberhasilan kepemimpinan ditentukan oleh kemampuan pemimpin dalam menyesuaikan perilakunya dengan tingkat kesiapan dan kematangan para bawahannya.

Oleh karena itu, gaya kepemimpinan kepala sekolah yang paling sesuai adalah perpaduan antara pendekatan demokratis, partisipatif, dan transformasional. Ketiga pendekatan ini dapat mendorong terciptanya lingkungan kerja yang kolaboratif, terbuka, dan inovatif. Kepala sekolah yang dapat menjadi teladan, komunikatif, dan memiliki visi yang jelas akan membawa perubahan yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu pendidikan. 

Daftar Pustaka

Bass, B. M. , dan Avolio, B. J. (1994). Meningkatkan Efektivitas Organisasi Melalui Kepemimpinan Transformasional. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Hersey, P. , dan Blanchard, K. H. (1988). Manajemen Perilaku Organisasi: Memanfaatkan Sumber Daya Manusia. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Mulyasa, E. (2017). Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Robbins, S. P. , dan Judge, T. A. (2019). Perilaku Organisasi (edisi ke-18). New Jersey: Pearson Education.

Siagian, S. P. (2015). Teori dan Penerapan Kepemimpinan. Jakarta: Rineka Cipta.

Sutikno, S. (2014). Pemimpin dan Kepemimpinan: Teori serta Penerapan dalam Organisasi. Lombok: Holistica.

Susanto, A. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Performa Guru. Jakarta: Bumi Aksara.

Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoretis dan Permasalahan yang Ada. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Yukl, G. (2013). Kepemimpinan dalam Organisasi (edisi ke-8). New York: Pearson Education.